Медицина. Экспертная система

Факторы развития познавательных процессов - Основные обстоятельства , способствующие ускоренному развитию познавательных процессов учащегося . Осуществляясь в различных видах деятельности , психические процессы в ней же и формируются .
Совершенствование чувственного восприятия ребенка связано , во - первых , с умением лучше использовать свои сенсорные аппараты в результате их упражнения; во - вторых , существенную роль играет умение все более осмысленно истолковывать чувственные данные , что связано с общим умственным развитием ребенка .
У дошкольника процесс усвоения является непроизвольным , он запоминает , поскольку материал как бы сам оседает в нем . Запечатление не цель , а непроизвольный продукт активности ребенка: он повторяет привлекающее его действие или требует повторения заинтересовавшего его рассказа не для того , чтобы его запомнить , а потому , что ему это интересно , и в результате он запоминает . Запоминание строится в основном на базе игры как основного типа деятельности .
Основное преобразование в функциональном развитии памяти , характеризующее первый школьный возраст , - превращение запечатления в сознательно направленный процесс заучивания . В школьном возрасте заучивание перестраивается на основе обучения . Заучивание начинает исходить из определенных задач и целей , становится волевым процессом . Иной , плановой , становится и его организация: сознательно применяются расчленение материала и его повторение . Следующим существенным моментом является дальнейшая перестройка памяти на основе развивающегося у ребенка отвлеченного мышления . Сущность перестройки памяти у школьника заключается не столько в переходе от механической памяти к смысловой , сколько в перестройке самой смысловой памяти , которая приобретает более опосредованный и логический характер .
Детское воображение также сначала проявляется и формируется в игре , а также лепке , рисовании , пении и др . Собственно творческие и даже комбинаторные моменты в воображении сначала не столь значительны , они развиваются в процессе общего умственного развития ребенка . Первая линия в развитии воображения - возрастающая свобода по отношению к восприятию . Вторая , еще более существенная , приходит в более поздние годы . Она заключается в том , что воображение переходит от субъективных форм фантазирования к объективирующимся формам творческого воображения , воплощающегося в объективных продуктах творчества . Если фантазирование подростка отличается от детской игры тем , что оно обходится для своих построений без опорных точек в непосредственно данных , осязаемых объектах действительности , то зрелое творческое воображение отличается от юношеского фантазирования тем , что оно воплощается в объективных , осязательных для других , продуктах творческой деятельности .
Существенной предпосылкой развития здорового , плодотворного воображения является расширение и обогащение опыта учащегося . Также важно ознакомление его с новыми сторонами объективной действительности , которые на основе его узкого повседневного опыта должны представляться ему необычными; надо , чтобы ребенок почувствовал , что действительным может быть и необычное , в противном случае воображение ребенка будет робким и стереотипным . Очень важно развивать у ребенка способность к критике и , в частности , критическое отношение к самому себе , к собственным мыслям , иначе его воображение будет лишь фантастикой . Следует приучать учащегося к тому , чтобы воображение его включалось в учебную работу , в реальную деятельность , а не превращалось в оторванное от жизни праздное фантазирование , создающее лишь дымовую завесу от жизни .
Мыслительные процессы первично совершаются как подчиненные компоненты какой - либо <практической> ( хотя бы - у ребенка - игровой ) ( 288365212 ELTASK.COM: 125327552 Медицина.Здоровье.Медицинский справочник.Справочник болезней.Справочник по медицине. 1952457386 Справочник. Отзывы. android ) 288365212 внешней деятельности и лишь затем - мышление выделяется в качестве особой , относительно самостоятельной <теоретической> познавательной деятельности . По мере того как ребенок в процессе систематического обучения начинает овладевать каким - нибудь предметом - арифметикой , естествознанием , географией , историей , т . е . совокупностью знаний , хотя бы и элементарных , но построенных в виде системы , мышление ребенка неизбежно начинает перестраиваться . Построение системы знаний любого научного предмета предполагает расчленение того , что в восприятии сплошь и рядом слито , сращено , но существенно между собой не связано , выделение однородных свойств , существенно между собой связанных . В процессе овладения предметным содержанием знания , построенного на новых началах , у ребенка формируются и развиваются формы рассудочной деятельности , свойственные научному мышлению . Мышление овладевает новым содержанием - систематизированным и более или менее обобщенным содержанием опыта . Систематизированный и обобщенный опыт , а не единичные ситуации , становится основной опорной базой его мыслительных операций .
В первый период систематического школьного обучения , овладевая первыми основами системы знаний , ребенок входит в область абстракции . Он проникает в нее и преодолевает трудности обобщения , продвигаясь одновременно с двух сторон - и от общего к частному , и от частного к общему . В процессе обучения совершается овладение научными понятиями . Усваивая в ходе обучения систему теоретического знания , ребенок на этой высшей ступени развития научается <исследовать природу самих понятий> , выявляя через их взаимоотношения все более абстрактные их свойства; эмпирическое по своему содержанию , рассудочное по форме , мышление переходит в теоретическое мышление в абстрактных понятиях .

Страница ПОМОЩИ. Просим Вас сообщать о замеченных Вами ошибках и оставлять Ваши отзывы (в меню android-программы для этого предназначена опция "Cообщение"). Также, перейдя по следующей ссылке, Вы можете задать вопрос или отправить Сообщение разработчику